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  “那……那就再读课文吧,边朗诵边去感触。”对立之中,我决议先让学生再去读读课文,期望他们能从朗诵中得到一丝领会吧。可没多久,下课的铃声就响了。最终那个问题就这样被我不了了之。
  
  可这样敷衍塞责究竟不是我的风格,我厌烦这种不负责任的情绪。但是究竟是哪个环节出了问题呢?为什么精心规划的教案施行起来会如此苍白又乏力呢?我百思不得其解。
  
  “让校园领导去听听学生是怎样说的,双休日上课没有一个学生喜爱。”周围有教师在谈论周六社区校园上课的工作。
  
  “学生是怎样说的?”对!为什么不去听听学生的主意呢?看看他们想学什么、想怎样学,听听他们的定见总比我一个人在幻想想要有意思得多啊。我灵机一动,决议去教室里安置一个讲堂反应的使命,做个问卷调查。其时我问了这样两个问题:1、 对教师今日的课,你满足吗?为什么?
  
  2、 你觉得这篇课文该讲些什么、该怎样讲?
  
  收上来之后,我看到学生在反应便条上这样写着:“教师,居里夫人是个怎样样的人啊?为什么你不讲讲她的故事呢?我最爱听故事。”
  
  “居里夫人是个巨大的科学家,但是她究竟巨大在哪里呢?教师上课的时分能不能多讲讲居里夫人不寻常的当地呢?”
  
  “教师,咱们不熟悉居里夫人,她离咱们太远了,我真的领会不到她的魅力。”
  
  “教师,这堂课太单调了,能不能让它变得得风趣点呢?”
  
  “教师,我连居里夫人是个怎样样的人都还没弄清楚呢……”
  
  ┅┅听着这一句句发自学生内心深处的呼喊,我渐渐地从迷团中觉悟过来。
  
  学生最想听的是居里夫人的故事,最感爱好的是她的阅历;他们喜爱生动活泼的讲堂,厌烦呆板无味的说教。而教育这篇课文,最重要的是引发学生对居里夫人的崇高敬意,然后鼓励他们行进。但是要到达这个方针,仅仅靠课文是远远不够的。由于课文仅仅写了作者对人生的考虑,对自己的阅历却谈得很少。文章自身现已比较单调。所以要让讲堂生动起来,要让学生汲取到居里夫人的精力魅力,就必须要先让居里夫人的形象“饱满”起来,“立体”起来,“活”起来,离咱们“近”起来。假如都不知道这是一个怎样样的人,还盼望能谈得出什么感触来?不熟悉一个人又如何能来点评一个人?只要真实走近她才会有机会去逼真地感触她。所以假如我事前安置预习,让学生去搜集一些有关居里夫人的材料,在讲堂上用搜集来的故事做个“人物形象大拼图”,先树立起对居里夫人的明显形象,调动起他们的爱好和积极性了,再借课文去领会居里夫人的魅力,作用肯定是事半功倍。有时分,一个细节的规划就可能影响一堂课的胜败。文章仅仅是个比如,讲堂也仅仅是个渠道,而真实的“活水源头”应该在课外,在生活中。以课文为基地,当令适地地去“郊游”一下,可能会呼吸到更新鲜怡人的空气。这样,学生也才可能会觉得这样的课文、这样的讲堂才是收成多多、兴趣多多。
  
  别的,这次教育也让我清楚地看到了自己平常备课中存在的缺点。
  
  尽管新的课程标准现已施行两年了,但是在平常备课时,咱们总仍是习惯于只从自己的视点去考虑该教些什么,该怎样教,却从来不考虑学生会对哪些感爱好,他们想学些什么,总是强调了教法却遗忘了学法。所以到了讲堂上依照事前规划的教案施行教育时,总觉得教起来无能为力,磕磕碰碰的。“学生是讲堂的主人”这句话不应该仅仅一句标语,真实地“蹲下来”听听学生想学什么,想怎样样学,然后再去考虑该怎样样去教,这可能才是咱们在备课中最应该重视的问题。