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  合作学习可以使我们的课堂教学面貌发生了根本性的变化,突出学生地位,加强自主学习,培养思维能力发展、合作交流能力,同时引导学生对于问题要大胆质疑,充分展示,深入探究,最终促进学生能力得到大幅度提高。通过合作学习学生的合作意识得到增强,是一种很有效的学习方式。
  
  合作学习要取得一定成效,关键在于教师要教给学生合作学习方法,同时要确立教师自己在小组合作学习中的位置。学生进行小组合作学习时候,教师应该做些什么?不是等待,不是观望,不是做自己的事情,而是要深入到学生中间,深入各小组中间。教师要充分发挥听、看的能力,及时了解学生学习动态,在此基础上及时调整教学计划,让教学效率进一步提高。
  
  那么,在小组合作学习中,教师在合作学习中应树立何种角色?
  
  一、教师做好指导者角色
  
  新课改要求教师是课堂教学的决策者、创造者,而不再是教学大纲和教材的忠实的贯彻执行者。开展合作学习需要教师制定教学目标同时,又参与学生学习活动。学生各方面会存在一定差异,这样在具体的探究活动中会出现不同的困难和问题,甚至还会发生意见分歧和争论,这就需要教师做好学生的组织协调工作,培养学生互相尊重、互相欣赏和通力合作的精神。
  
  合作学习环境下教师需创设轻松和谐的学习环境,及时引导,让教师的教与学生的学良好结合。教师要及时抓住学生思想动态变化,运用自己的知识、教师经验和教学智慧给学生以点拨和启发,把解决问题等思维过程留给学生。
  
  在小组合作学习过程中,教师要积极参与到活动中来,充当指导者角色。如在合作学习过程中有的学生参与不够积极,有的学生发言不够大胆,有的小组展示机会较少等等,这时教师应当加以指导和协调,让更多学生参与到学习活动中来,让学生在合作中学会竞争,在竞争中学会合作。
  
  二、教师对学习目标的掌控
  
  合作学习突出学生主体地位,自主解决学习问题,但学生个体之间存在着差异,每个人自学探究能力都不尽相同,加上学生毕竟还是学生,在一定程度对课标考纲的把握,对教材的解读,对学习内容应达到的要求等等不能很好的把握。这就需要教师及时进行引导。
  
  如在合作学习过程中,如果教师提出的问题过难或过多,就要留给学生足够的思考和讨论时间。如果学生思考时间不足,很多学生对学习任务只是看明白,这样就造成学生无法进一步深入了解探究知识,无法真正完成学习目标,更无法培养学生思维能力。或提出问题过于简单,过多浪费课堂学习时间。
  
  教师在课前要深入钻研教材,明确重点难点,确立教学目标,以此为基础来设计教学流程,使学生能在合作学习环境下获取知识,培养能力。
  
  三、教师评价要兼顾情感目标
  
  很多时候我们教师只关注到学生的学习成果,对学生在小组合作中的行为表现、参与态度、能力的生成变化等容易造成忽略。
  
  在合作学习结束后,我们不仅仅是关注组间学习结果的展示,更要注意组内成员学习交流和成果的展示。同时教师在评价和总结学生学习成果时候,应关注到学生情感发展,关注到学生在合作学习过程的情感、态度、价值观等各方面变化,激发他们对学习的欲望,增强他们学习信心,真正实现合作学习下共赢的局面。
  
  同时,教师的评价应当以激励为主,对学习活动过程中存在的问题及时指出纠正,让学生体会到成功的乐趣,反思不足的教训,进而使每个小组不断进步。
  
  合作学习和其他学习方式一样,都有自己特定的特点,教师只有充分思考教学问题情境,结合学科特点,才能真正发挥合作学习的优势。教师在合作学习中应处理好执教者和组织者、参与者、引导者、评价者等角色互换,要使合作学习落到实处,促进学生学习能力的发展,最终提高课堂教学效率。