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如何在家用电脑赚钱?详细地说

  (二)恰当运用
  
  多媒体手法的运用不只要当令,更要恰当。
  
  作为讲堂运用多媒体的选题,其内容有必要适合于用多媒体表现。传统教育媒体难以处理或处理效果不行抱负的问题,应是多媒体运用的抱负选题。详细地说,要让学生感悟难以直接调查到的事物或现象,了解较为笼统的概念或道理,这些语文教育中的难点,最适合作为多媒体表现的选题。
  
  高一新教材中的《奇特的极光》,介绍了极光及其相关常识,科学性、专业性都很性。文章触及许多概念:极光、极光卵、极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光辉等等。尽管文章以生动形象的言语进行描绘阐明,但由于极光远离咱们,学生对这些概念极为生疏,教育中要让学生记住这些概念已非易事,还要让他们了解各自特色,明晰地了解这些概念就更难了。教育中假如能凭借多媒体手法,恰当地展现有关图片、录像,或用动画制造模仿显现,便可使之形象详细逼真可感。
  
  许多教师在作文教育中常常运用多媒体手法。播映录像,让学生调查感知,或写景状物,或记叙事情,或联想生发,或发表议论;什物投影,物物比照,描形写物,阐明物象;播映音乐,凭借必定的写作技巧再现音乐特色,也能够在此根底上抒发述怀……练习办法不胜枚举。在练习之后还能够直接展现学生习作,即时反应修正。写作办法辅导往往会失之于空泛庸俗,概念化,公式化,这种辅导只能流于方法,水中捞月,用多媒体辅佐教育,为学生供给活生生的写作资料,提出详细的写作要求,还可范文示例,学生有资料写,有话可说,有据可依,在此根底上的辅导也会更详细更有针对性。恰当运用多媒体不只指恰当挑选教材,还包含恰当选取媒体。
  
  对策二:注重师生沟通
  
  其实多媒体教育中,教师仍然是主导,学生仍然是主体,多媒体仅仅教育手法,是辅佐教育、进步教育功率的东西。假如咱们的教育被人机互动的方法所捆绑,而忽视了师生互动,这种多媒体教育就是无效的。咱们应该想方设法促进师生互动,师生沟通,真实地让学生动起来,充分发挥他们的学习主动性和活跃性,才可能较好地达到教育方针。
  
  1、教育中注重师生沟通
  
  语文以言语文字为教育内容,它的人文性注定了语文教育有必要以人为本,以师生互动为首要活动方法。在语文讲堂上,教师有必要有方案有意图地安排学生活动,调集学生活跃性,给学生创设自主学习的时机,才干有用地培育学生阅览了解、运用言语、发明思想的才能。
  
  在多媒体教育中,咱们不只能够凭借多媒体的图、文、声、像功用,充分调集学生视听感觉器官活跃活动,并且能够以视听为根底,经过视听为学生供给丰厚的思想资料,在视听之前或之后,或提出问题鼓励探究,或敞开思路提示办法,或强化关键引起留意,或开展活动深入领会。 如《茶馆》教育中,多媒体课件演示人物活动局面,卷轴画模仿,剧中人物对立抵触方法等内容。在此过程中,师生的双方活动并未为之捆绑。剖析人物形象时,教师与学生一同分人物朗诵剧本中的重要片断,揣摩人物心思、性情,由此来决议朗诵的口气语调、波澜起伏;经过朗诵既掌握了剧中首要人物的形象,又领会出了剧本台词个性化的特色,继而进行才能练习,频显情形练习要求:依据人物性情及其与社会的联系,合抱负象,写作剧中人物在特定情形中的独白:1、王利发:听唐铁嘴说“赶明儿我一总还你,那总共才几个钱!”后;2、唐铁嘴:看到墙上的卷烟广告时; 3、常四爷:吴祥子认出他时;4、松二爷:穿得破旧拎着鸟笼上场后。学生考虑、评论、反应、评议,爱好浓厚,活动活跃,讲堂气氛火热。在这样的教育过程中,多媒体不只没有捆绑咱们师生互动,甚至为咱们所用,使讲堂节奏更紧凑,活动方针更清晰。
  
  2、课件中设置学生活动
  
  多媒体课件是咱们讲堂教与学的东西,而教又得以学为终极,归根结蒂,学生是教育的主体,学生活动应该是讲堂的底子活动,教育中运用什么媒体,怎样运用,都有必要考虑学生活动的打开。在此特别讲讲多媒体课件的制造。多媒体课件规划中,咱们往往更多的是考虑教师演示什么,怎样演示,而忽视学生的活动。这样的讲堂教育,课件成了中心,教师成了导演兼艺人,学生则成了观众或听众。要把讲堂真实交给学生,咱们在课件规划时有必要动脑筋去规划学生的活动,让学生去操作媒体,去参加课件演示。当然,假如把这仅仅了解为把鼠标从教师手里移到学生手上,那么,就连课件规划的意图都难以很好地表现了,我指的是要在课件中规划学生参加教育活动的内容,既用以激起爱好,又能够实实在在地引发学生思想。
  
  任何事物都有长短利害,多媒体教育手法也不破例。再加上它仍是一种新的教育手法,咱们对它的功能了解还不很清楚,驾御起来难免会不顺手。所以咱们不要由于多媒体教育中呈现过偏漏失误,就一概予以否定,进而因噎废食弃之不必,而应该在教育实践中多学习,多探究,多考虑,取长补短,想方设法使它实在有用地服务于咱们的教育
  
  对策三:适量性准则
  
  多媒体教育手法尽管能给咱们带来意想不到的许多便利和优点,但也并不是越多越好。由于它仅仅一种辅佐性的教育手法,不能过火夸张它的效果,更不能让它替代教师的应有的发明性作业,咱们不能扔掉传统教育法中的合理有用的东西。教师在讲堂教育中的主导地位是多媒体所无法替代的,但有的教师在多媒体手法面前,就好象一个穷急了又被逼急的饿汉相同,不知怎么办才好,一味地依靠这种电教手法,有时一节课学生基本上是看他在讲台上耍弄多媒体课件,花俚呼哨的,让人看得目不暇接。学生眼睛一直盯着屏幕,这是一种繁琐的单调,这是由曩昔教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调,这样就失去了多媒体这种手法的实质含义了。多媒体做为一种辅佐性的教育手法,不能替代全部,不能乱用,但有些教师对它缺少满足的知道,要么整节课全然不必,要么仅靠它来协助板书罢了,这都是不稳当的。
  
  总归,多媒体辅佐语文教育最忌“该用而不必,不该用而无意图、无方案地乱用”。在教育中,咱们要深入研究和恰当地规划、开发、运用多媒体课件,使之与其他教育手法有机结合,优化讲堂教育,进步讲堂功率,充分表现多媒体辅佐教育的真实价值。如何在家用电脑赚钱
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