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干什么教师的教育行为赚钱快靠谱

  毫无疑问,教师的常识观深刻影响着教师的教育行为。

  让咱们从教育事例谈起,它或许反映了当时小学语文课堂教育中存在着的某些遍及性问题,进而我想就片断中教师所表现出的教育行为进行深层剖析,即教师的常识观是在怎样影响着教师的教育行为。

  一、事例呈现

  以下是我在北京市某小学的青年教师评优课活动中记录下的一个教育进程,课题是一年级第二册中的《美丽的小山村》。

  ……

  师:同学们,你们说这个小山村美不美呀?

  生:(异口同声)美!

  师:你们信吗,假如有水的话,这个小山村就会更美了。下面咱们先默读一下第四天然段,然后昂首读屏幕上的这两句话。

  村前有一条小河,在水面上,游着鸭群。

  村前有一条小河,在绿绿的水面上,游着白白的鸭群。

  师:说说,你们觉得哪句好?为什么?

  学生甲:我觉得榜首句好,由于榜首句简略。

  师:榜首句好?(教师走到这个学生跟前,摸了摸他的小脑瓜)来,你坐下再读一读,考虑考虑,其他同学的观点呢?

  学生乙:我觉得第二句好,由于第二句字多。

  师:嗯,不错,第二句字多了,再细心看看多了哪几个字呢?

  学生丙:我赞同第二位同学的观点,第二句写了“绿绿的”水面和“白白的”鸭群,多了“绿绿的”和“白白的”这几个字,所以好。

  师:说的不错,多了这几个字,第二句就变得——更详细、更形象了。来,让咱们一同说一遍:更详细、更形象。开端——

  学生(整体):更详细、更形象。

  ……

  二、考虑与评论

  现在,让咱们对如上片断中的某些教育行为做进一步考虑:

  1.怎么看待学生甲的答复?教师为什么叫学生甲坐下再考虑考虑?

  2.怎么看待学生乙的答复?教师对学生乙的答复为什么捉住不放?

  3.怎么看待学生丙的答复?甲、乙、丙三位同学的答复有实质上的改变吗?

  4.从这个片断来看,这位教师进行言语教育的目是什么?怎么看待教师为完成这一意图所作出的尽力?

  5.学生如上的言语学习进程中得到了什么?失去了什么?

  下面,咱们就以上的几个问题进行评论:

  1.显着,假如单就大屏幕上呈现的这两个语句而言,学生甲的答复本无可厚非,由于简练不失为一种美。但言语的含义及其表现方式要在语境中审视,如结合课文的语境看,天然,这个答复则就有些问题。对这个答复,教师的行为是叫他坐下来再考虑,考虑什么?是想叫学生经过考虑自己悟出咱们如上的剖析吗?显着不是,听课进程中,我能显着感觉到教师此刻的心里状况——期盼与稍稍的着急。他所叫学生考虑的很显着指向的是某一“正确答案”。由于这种心思,教师未能对学生甲的学习进行有含义的引导。

  2.再看学生乙的答复。乙的答复使教师焦虑的心思状况有了少许缓解。由于他意识到这个答复是通向那一“正确答案”的或许途径,这也正是教师要做进一步诘问的原因。公然,学生丙就顺着教师的“诱导”去顺藤摸“瓜”了。但他自己没有真实摸到,关键时刻,仍是教师将“瓜”(即“更详细、更形象”)摆到桌面上,并叫学生一同吃下(齐说一遍)。

  3.其实甲乙的答复在根本上并无质的不同,只不过一个看到了字多,另一个看到了字少,而丙的答复只不过指出了多出的是哪几个字罢了,但三个同学所遭到的“待遇”则不同。为什么会这样的不同?由于对这个问题的答复教师(或教参)现已预设了一个威望的成果(即标准答案),而师生所进行教育行为的意图也正是要指向这个“标准答案”。